小学生小组合作学习,具有使学生优劣互补,有助于在培养竞争意识的同时坚持合作观念,有利于调动学生的积极性,促进学生的主体性、合作意识等多方面的协调发展。以数学学科为例,小学生开展数学小组合作学习,通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力,使之共同进步。
真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。在具体的操作过程中,常常表现为“流于形式,忽略实质,缺乏时效”的现象。比如很难或过于简单的问题也让学生小组合作学习,课堂气氛看似活跃,学生的思维难以得到深入,白白让费了时间,导致课堂教学低效甚至无效。这就需要教师备课时深入研究教材,提供给小组合作学习的问题,必须符合小学生的认知基础、合作能力。如何选取小组合作学习的内容,才能真正起到促进学生发展的作用呢?
一、探究性、操作性问题的学习在数学教学中,有些规律、结论的得出,需要经历动手操作,归纳猜想等过程,让学生互相了解规律得出思维过程和方法,这个时候应该是组织小组合作学习的良好的时机。
二、开放性、一题多解问题的教学在具有开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作学习,可以让孩子从不同的角度去思考,或从多种解题策略去分析,一起对该问题,进行全面而透彻的去理解、思考之后,再进行充分的合作交流,有利于调动每个学生都积极参与,能较好的培养学生的发散思维能力。例如计算4/5÷2=?
老师:开动脑筋想一想,除了按常规的乘除法算式得出结论外,还有没有其它算法?让小组合作学习,互相讨论,展示结果。有的小组展示的是把一张纸平均分成五份,取其中的四份,除以2可以看成是再将这四份平均分成2份,也就是4/5的1/2是2/5。学生边演示边解说。有的学生说,我们组是用分数的性质,先把分子、分母同时乘以5,算式就变成
4/5÷2=4÷10=2/5等等多种解法。
三、适宜性的问题教学在课堂教学中,学生由于个人掌握的知识不够全面,一个人得出的结论具有片面性,需要集体智慧力量来共同探讨,比较适宜开展小组合作学习。例如教三年级下册《掷一掷》,同时掷两个骰子面朝上的点数和可能是从2到12。教师可以让学生探究出每种点数和的可能性大小,如果一个学生掷5次,得出的结论偶然性比较大,不足以说明问题。如果采取小组合作学习,让小组的每个学生掷5次,小组统计合作的结果偶然性就小多了。这样的合作更有利于对知识的探索。
让学生在具有挑战性和开放性的学习环境中,开展小组合作学习,每个学生才有主动参与的兴趣,才能在积极交流中学会合作,在成功的体验中享受学习,真正成为学习的主人。