在职场中，有哪些典型的学生思维需要改变，求大佬给指点指点？
作者： 昆明财税服务平台
【职场再出发】为你深度解析：要回答这个问题，一个重要的前提就是先准确的理解究竟什么是“学生思维”。
有专家认为“学生思维”是一个“群概念”，也就是说“学生思维不是一种思维方式，而是有很多典型的思维方式组成”。按照这种“群概念”来理解，那么，职场里的一切思维既可以属于“学生思维”，也可以不属于“学生思维”。比如“认真做事的思维”可以属于“学生思维”，也可以不是！“勤奋工作的思维”可以属于“学生思维”，也可以不是！“遇事求教的思维”可以属于“学生思维”，也可以不是！等等，这样就没有讨论的意义了！
我的观点：深刻剖析“学生思维”这个概念，学生思维其实就是一种思维方式，而不是“有很多典型的学生思维”组成。以我在职场里多年带大学生的经验，我认为“学生思维”的定义，应该是“一种更侧重于演绎思维类型的思维方式”。只要是“侧重于演绎思维类型的思考方式”基本上就属于“学生思维”！由于职场通常需要的是“一种更侧重于归纳思维类型的思维方式”，因此，学生刚进入职场时，由于思维方式的冲突，会有明显的“不适感”。
我对学生的建议，就是进入职场后，当务之急的转变，不是找出来一堆思维方式，挨个尝试进行改变，而是要深刻理解“学生思维”和“职场思维”的差异性，转变自己的思考方式。只要转变了这种本质的思考方式，“刚入职场的学生”立即就会像“成熟的职场人”那样思考问题，投入工作；如果不转变“学生思维”的本质，即使你改变一百种“学生思维”的具体类型，你还是会停留在“学生思维”。
这种关键的转变就是“由学生最擅长的演绎思维类型向归纳思维类型转变！遇到事情，先用归纳思维思考，就会完全适应职场！”
什么是演绎思维？最通俗的解释就是先让你理解公式、定理、公理，或者先让你学会例题，然后再根据这些公式定理或者例题，变着花样的出各种题目让你解答。
几乎每一个学生都经受过“演绎思维”的系统训练！他们习惯了这种演绎思维，拿到一个题目，他们的头脑会不由自主的先思考这应该用“哪个公式定理”、“哪个章节案例”、“哪个大纲考点”来解决，然后再按照学习过的、既定的格式给出解答！
进入职场后，学生也习惯于这种“演绎思维方式”。比如老板不交代工作，他们一般就不做（没布置作业，当然不做了）；老板对工作交代的不明确，他们就不知道如何做（等着老师讲）；一遇到不会的事情，他们先想到的是“谁来教教我”（找老师或学霸问问这么做）；有些棘手的事情，他们喜欢找“老板”（先问向老师或学霸）解决。他们喜欢用“非常明确的标准”（相当于标准答案）来评价一些事情。
尤其喜欢用“非常明确的标准”来评价事情，这是演绎思维类型的重要表现形式，当然也会是“学生思维”的典型表现！
举个例子：
小王业绩2000万，小李业绩300万，老板提拔了小李，很多“学生”就会不理解。因为按照他们多年的“演绎思维”，2000万不是远远高于300万吗？怎么会提拔业绩低的呢？（相当于一人考98分，一人不及格，不是应该98分的更优秀吗？）。
他们还不习惯用“归纳思维类型进行思考”，当然也就不会清楚小王的2000万业绩是在换谁都能做的成熟区域做出的；而小李这个300万则是从零开始做出来的。
总结：
我认为“学生思维”，就是学生在长达数十年的学习生涯中潜移默化养成的，一种习惯于先有“公式、定理”再进行“按套路解题”的演绎思维方式。
什么是归纳思维？就是从无到有开始尝试，也不知道结果是什么，尝试后再自行进行归纳总结，得到解决问题的方法，进而将问题解决。
在学生时代，也会系统训练“归纳思维”方式，但相比于“根据公式定理解题”的“演绎思维”来说，“归纳思维”训练的远远不够。而在职场里工作，却偏偏是以“归纳思维为主的思考方式”。
即使在成熟的大公司，规章流程极为规范，依然有很多事情是“无章可循”的，这就要求员工需要“在不知道标准做法的前提下，敢于进行尝试，然后通过尝试，自行归纳总结，解决问题”，大公司尚且如此，更不用说职场里还存在着天量的规章制度不成熟、业务方式千变万化，岗位职责极不固定的中小型公司甚至创业公司了。
也就是说，职场里很多事情“都没有明确的标准”，也没有“标准的做事方法”，更很少通过“非常明确的标准来评价”。总之一切都是“不那么明确的”，需要员工在“不明确的情况下”做事。
举个例子：
小王进入公司后，老板直接让他去做“一个产品文案，下午3点用！”，小王的做法就应该是立即开始行动，自行去打听老板为什么要做这个文案？做什么用？以前都是谁做？怎么做的？一定要在2点前做出来，交给老板审核一下，留出修改时间。
注意，这一切都应该是“小王自行开始尝试，并归纳总结的”。如果小王是“学生思维”，小王就会希望老板“提供一个如何制作文案的流程，让我按照这个模板来做”。
总结：
职场里事情变化很快，而且存在“不确定性”，需要职场人能够在“不确定的情况下”“自行尝试”“归纳总结”“解决问题”。这和“学生思维”的“先提供公式定理，再来解题”是不太一样的。
想改变“学生思维”，只需要做一个转变，也就是训练“归纳思维的思考方式”，敢于在“不确定的情况下”自主开始工作。而训练“归纳思维”的方式主要有三个：
1、方式一、不苛求，敢尝试
接到任务后，不苛求先有“标准流程”，敢于在“不确定时”先行尝试。
职场里，很多事情确实是有标准流程的，但大多数事情是没有的。接到一件任务，不要去苛求必须先有“标准流程”“标准做法”“模板案例”，等到“准备齐全”后才开始行动。而是要敢于先行尝试，然后在做事的过程中进行归纳总结，将问题解决。
2、方式二、能接受、常总结
接受在“不确定标准下”发生的一切，并进行经常性的归纳总结。
学生在学校里，每道题都有明确答案，谁分数高分数低一目了然，养成一种喜欢按照“确定性标准”思考做事的习惯；而职场很多事情根本无法用“确定性标准”来衡量。即使有一些表面看“非常公平，非常透明”的标准，实际也是“不确定的”。
接受在“不确定性标准下”发生的一切，并尝试对这些现象进行归纳总结，慢慢就会变为“成熟的职场人”。
3、方式三、由“求教”、变“归纳”
“归纳思维”的核心是自己“归纳”，而不是“求教”。
学生进入职场，常常会按照既有的“演绎思维”做事，遇到不理解不清楚的事情，自然而然的习惯求教别人，职场里当然可以“求教”，尤其是刚入职场的时候；但“求教别人”不是职场的核心思维方式，必须尽快学会“自己归纳”。
我的建议：
学生进入职场后，首先要强迫自己做出的转变是思维方式的转变，而做出这个转变可以从三个方面入手：首先、在“不确定性时”要敢于先尝试，边尝试边总结；其次、要接受“职场里的各种不确定性标准”，这是职场的常态；最后、要把职场的学习方式由“求教”转为“自我归纳”。
针对这个问题，我认为“学生思维”不是一个“群概念”，而是一个概念！“学生思维”就是一种学生在长期的校园生活中养成的“一种侧重于演绎思维的思考方式”。而职场里需要的却是“一种侧重于归纳思维的思考方式”。这就产生了矛盾。
而我给出的建议就是学生进入职场后，想要快速的成长，就要接受这种“侧重于归纳思维的思考方式”，在“不确定性”下敢于尝试，并且接受种种的“不确定性”，并将自己的学习方式由“求教型”转为“自我归纳总结型”。
最后，强调一下，我们所说的“学生思维”仅仅是一种“侧重于演绎思维”，而不是说就是“演绎思维”。事实上，很多学生在校园学习时，“归纳思维”也训练的比较成熟，只要正确引导，这些学生是很快就能适应职场生活的。
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