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不可行。

职称制度，实际上是对中小学教师职业发展的设置的一种通道。中小学教师可以通过自己努力，提升职称级别。也有点像公务员提升自己的职务级别一样，能够得到更多的待遇和机会。

如果没有这样的职业晋升渠道，教好教坏一个样，教与不教一个样。人们全凭自觉，熬资历、熬教龄就可以工资待遇高高，最后职称还能上得去。那教师这个职业就没有任何创新争优的动力了，这也是对我国教育事业的一种破坏。

按教龄挂钩，虽然是一种绝对公平的表现，但是这属于开倒车，吃大锅饭了。

有人说，现在的各种考核标准、学历要求、成绩规范，很多老师很难达到要求。职称要求复杂严格虽然是好事，可能也伤害了一些努力工作教师的积极性。

但是国家可以通过调整教师职称晋升的标准，对于社会价值体系形成一种引导。比如，过去所说的计算机，大大提升了计算机操作在教学中的应用。还有国家要求高级教师必须有一年乡村或者偏远地区学校的执教经验，这也是体现国家鼓励偏远地区教育事业发展的一种导向。

对于长期植根乡村教育事业的老师，很多地区开始对这些老师进行职称评审倾斜。黑龙江专设“基层”高级教师岗位，山东乡村教师和城镇教师分开评审。

这一系列的要求，确实能够体现国家的教育导向的，总体来看都有其特定的积极意义。

还有人表示现在很多考核优秀名不符实，是走关系，不靠努力得到的。

实际上，如果我们因为学校考核考核不严格，就要放弃现在的职称制度。这实际上是向不正之风屈服的，一种胆小怕事的表现。我惹不起，我躲得起行了，让你评上优秀也没有用。

这是大多数人的心理，这也是为什么说按教龄提升职称大有市场的原因。

近年来国家非常重视教师事业发展。2018年1月国家出台了《关于全面新时深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确确立教师特别重要的地位。确立公办中小学教师作为国家公职人员的特殊法律地位，明确中小学教师的权利和义务，强化保障和管理。尤其是2019年要求各地严格落实中小学教师工资水平，不低于当地公务员的工资待遇水平。说明教师的各项待遇保障及管理都在向公务员靠近甚至超过，中小学教师将很有可能成为一种特殊的“公务员”。像日本、香港的教师就属于公务员，当然和行政机构的公务员不属于一个序列。

国家在2019年实施的《公务员职务与职级并行规定》中有这样一段话：“公务员晋升职级应当根据工作需要、德才表现、职责轻重、工作实绩和资历等因素综合考虑，不是达到最低任职年限就必须晋升，也不能简单按照任职年限论资排辈，体现正确的用人导向。”

因此很明确，我们国家未来不可能出现按任职年限就晋升的这样一种国家工作人员管理模式。所以，我们可以借助国家教师职称改革的春风努力去晋升高级职称，没有必要傻傻等待按教龄升职称，这是不会有结果的。