如果教师职称按年限自动晋升，你愿意吗？
作者： 昆明财税服务平台
职称按年限自动晋升，是什么概念？就是“混时间”、“熬”时间，这样会让教师失去进步的动力和提升自我能力的诱因。这不是个人愿意不愿意的问题，而是对教育本身是否负责的问题。职称按年限自动晋升，而不考虑其他因素和维度，等于职称不费吹灰之力就可以获得，职称的价值也就失去了它的意义。于是，年龄越大，职称越高，这不符合教育的原则。事实上，职称之所以引起教育界人士的反感，是因为职称的评定有很多人为的因素在里面，有许多不公平的因素在里面，更为“有罪”的是，职称只能上不可下，人一旦有了职称，就会放松自己，坐享其成，躺在自己的“职称收益”上放弃教育的品质。职称晋升的原则至少应该包含以下要素：
一、教学的责任心。
教师的第一任务，就是教学，而要想搞好教学，让教学能够有所建树、有所成果，“教学的责任心”首当其冲。我们不敢想象，一个没有责任心、责任感的教师怎么能够搞好教学，怎么能够有教学质量，怎么能够有教学成果。教学的责任心，其实说到底就是教学态度的问题。
二、教学成果。
从社会的角度来讲，教育是不应该参与市场竞争的，否则，教育就会被金钱所蛊惑。但对于一个教育机构的内部来讲，讲竞争是对的，否则就会打击那些有能力、有意愿进步的教师的积极性。教学不能按照以往大锅饭的机制来促进。而能够参与竞争的要素，就是教学成果。教学成果是对教学水平的验证，是对教师能力的验证，是对教学态度的验证。所以教学成果（注意：是教学成果，或者教学研究成果，它的对象是学生）必须成为职称评定的一个硬指标。
三、知识的深度和广度。
一个教师，只有积极的教学态度，是无法确保教学质量的，它需要有知识的支撑，而知识的方式有两个维度，一个是知识的广度，一个是知识的深度，即“T”形知识。知识方面只有深度，没有广度，在教学上就无法拓展学生的思维，也不会让教学变得生动；而知识如果只有广度，没有深度，学生的知识学习就不会精钻。我们无法想象一个知识的广度和深度都贫乏的教师，如何能够把学生教好。
四、教学方法。
职称的含金量有几个评价元素：一是知识，二是教学方法。一个教师，要想把知识能够有效地传递给学生，是需要动脑筋，想办法的。仅仅靠自己的理解，靠自然的、填鸭式的、死板的方法，教学的效果就会大打折扣。有效的教学方法，即需要教师的智慧，也需要教师的能动性。
五、职称的基本原则：动态性。
职称不应该成为一个“一劳永逸”的通行证，否则，那个“职称”的含金量就会越来越小。因为教师的态度决定了教师的责任心、教学方法和教学成果。而态度，又偏偏是个最容易改变的要素。所以，职称动态的基本考评要素就是态度。而且态度，在职称的评定与年度审核上应该用“乘（X）”的方法与其他要素绑定，即态度评定不合格，职称就应该取消。这样才能真正让教师在态度上持续保持积极的倾向，进而促进其知识的增加、方法的多样性、趣味性和有效性，确保教学成果的达成。
教育，是一个国家发展的最基本保障，也是一个国家战略的高地。重视教师的素质，重视教师持续的保持积极性，实质上是一项国策。而职称，又是教师优劣的最直接证明，所以，重视职称的改革，应该成为当前教育的重要工作。
